ESCUELA SECUNDARIA Nº 9-EDUCACIÓN ARTISTICA- PLASTICA

¡Bienvenidos!

Encontrarás experiencias realizadas por alumnos de la escuela secundaria nº9. BARADERO, provincia de Bs. As. argentina

Link; http://www.youtube.com/watch?v=LQ6RT78Yp6A

Importancia de la TICS en la educación

¿Qué son las TICS? Las TIC son herramientas, soportes y canales que procesan, almacenan, sintetizan, recuperan y presentan información de la forma más variada. Los soportes han evolucionado en el transcurso del tiempo (telégrafo óptico, teléfono fijo, celulares, televisión) ahora en ésta era podemos hablar de la computadora y de la Internet. El uso de las TIC representa una variación notable en la sociedad y a la larga un cambio en la educación, en las relaciones interpersonales y en la forma de difundir y generar conocimientos.La Educación ante el desarrollo de las TICSi las nuevas tecnologías crean nuevos lenguajes y formas de representación, y permiten crear nuevos escenarios de aprendizaje, las instituciones educativas tienen que conocer y utilizar estos nuevos lenguajes y formas de comunicación.Pero la simple presencia de tecnologías novedosas en los centros educativos no garantiza la innovación en su significado real. La innovación debe ser entendida como el cambio producido en las concepciones de la enseñanza y en los proyectos educativos. La posibilidad de hacer lo de antes aunque mediante otros procedimientos (más rápidos, más accesibles, más simples) no representa una innovación.En la gran gama de posibilidades que nos brindan las TIC para poder utilizarlas en el tema educativo, podemos dividirlas en 4 grandes campos, de acuerdo a las necesidades de los usuarios (alumnos y profesores).ü COLABORACIÓNü COMUNICACIÓNü ANÁLISISü CREATIVIDADCOLABORACIÓNGracias a las TIC desaparecen las fronteras y lo individual, ahora la información puesta en la red está al alcance de todos, esto hace que la posibilidad de compartir información, textos, vídeos, etc. sea factible. Este compartir entre los diversos usuarios de la Internet se vuelve en una colaboración incesante. Por ejemplo:v DISCO VIRTUAL: Esta herramienta sirve para que almacenemos información, video y audio que consideramos importante.v BOOKMARKING SOCIAL: Esta herramienta nos da la posibilidad de ingresar enlaces a una página web, esto significa que al momento de volver a visitarla podemos acceder a ellos desde cualquier máquina conectada a Internet.v WIKI: Una de las formas más claras de colaboración en la red, son las llamadas Wikis, que son programas que se utilizan para crea enciclopedias en la Internet, el ejemplo más claro es la Wikipedia.ANÁLISISCon el paso del tiempo, los alumnos cada día se realizan una serie de preguntas, buscando una explicación sobre algo y por ende analizando una situación determinada. Esta capacidad de autorreflexión y análisis debe ser aprovechada por los maestros en las diversas materias. Un ejemplo de estas herramientas:v MAPAS MENTALES:Existe en la web diversos programas gratuitos que nos brindan la posibilidad de poder realizar nuestros propios mapas mentales, sin la necesidad de hacerlos con un papelógrafo y un plumón. Es así que de manera mucho más fácil podemos realizar nuestros mapas mentales, ya sea para una exposición como para nuestro uso particular al estudiar un determinado curso. Acá algunos links para que puedan descargar el programa.

CREATIVIDAD Gracias a las TIC, ya no es necesario tener una cartulina blanca con algunos colores para dejar volar a nuestra imaginación, ya que ahora se puede crear nuevas cosas con la computadora, existen programas específicos que sólo se encargan de darnos las herramientas necesarias para el dibujo, otros para la edición de audio y video.Adicionalmente, en la actualidad existen numerosos programas que tienen la ventaja de que los alumnos y profesores se puedan comunicar a distancia de forma inmediata, haciendo que el salón de clases físico se convierta en virtual, ya que el programa cuenta con una serie de herramientas destinadas a este fin, como un registro de asistencia virtual, la posibilidad de realizar ayudas para los exámenes, etc. Esto hace que los estudiantes puedan reforzar sus clases de manera virtual y fuera del horario de clases, e incluso estudiar a distancia.Uno de estos software es el The Elluminate Live! que además de cumplir con la descripción arriba descrita, cuenta con una serie de características propias de la mensajería instantánea, envío de archivos, webcam, lo cual lo hace más atractivo para los alumnos.

CONCLUSIÓN La utilización de las TIC hacen que la educación llegue a más personas y de manera más personal y fácil, es decir con el uso de estas tecnologías gana el alumno, gana el profesor y a la larga ganará toda la sociedad. Además se necesita una constante actualización, tanto de los usuarios como de las herramientas, esta actualización deberá ser a la luz de los nuevos avances que dan algún beneficio a la educación. Pero tengamos muy en claro que los beneficios que nos brindan las TIC están ahí al alcance de todos, para que cada uno de nosotros lo pueda utilizar, es decir estas tecnologías son un medio para conseguir algo, ya que por si solas el beneficio no sería completo.

USO EDUCATIVO DE LOS BLOGS

Blogger, registro y guía de uso WordPress registro y guía de usoEl término web-log lo acuñó Jorn Barger en el 97 para referirse a un diario personal en línea que su autor o autores actualizan constantemente. Más adelante, las dos palabras “Web” y “log”, se comprimieron para formar una sola, “Weblog” y luego, la anterior, se convirtió en una muy corta: “Blog”. En pocas palabras, un blog es un sitio Web que facilita la publicación instantánea de entradas (posts) y permite a sus lectores dar retroalimentación al autor en forma de comentarios. Las entradas quedan organizadas cronológicamente iniciando con la más reciente. Un blog requiere poco o ningún conocimiento sobre la codificación HTML y muchos sitios de uso libre (sin costo) permiten crear y alojar blogs. Algunos de los más populares incluyen a: WordPress; Blogger; Livejournal; Xanga y Edublogs.En este documento nos concentraremos en las características de WordPress, las ventajas que ofrece su uso educativo, una guía práctica para registrarse gratuitamente y una sección con reseñas de sus principales funcionalidades. Recomendamos consultar el Componente del Currículo Interactivo 2.0 para elaborar el Currículo de Blogs. VENTAJAS EDUCATIVAS Los Blogs ofrecen muchas posibilidades de uso en procesos educativos. Por ejemplo, para estimular a los alumnos en: escribir, intercambiar ideas, trabajar en equipo, diseñar, visualizar de manera instantánea de lo que producen, etc. La creación de Blogs por parte de estudiantes ofrece a los docentes la posibilidad de exigirles realizar procesos de síntesis, ya que al escribir en Internet deben ser puntuales y precisos, en los temas que tratan.Los docentes pueden utilizar los Blogs para acercarse a los estudiantes de nuevas maneras, sin tener que limitar su interacción exclusivamente al aula. Por ejemplo, publicando materiales de manera inmediata y permitiendo el acceso a información o a recursos necesarios para realizar proyectos y actividades de aula, optimizando así el tiempo. También, ofrece a los estudiantes la posibilidad de mejorar los contenidos académicos, enriqueciéndolos con elementos multimediales como: videos, sonidos, imágenes, animaciones u otros Web 2.0. La facilidad con que se crean y alimentan los Blog los hace muy llamativos porque gracias a los asistentes y las plantillas (diseños) prediseñadas, no hay que concentrarse en la implementación técnica sino en los contenidos y materiales a publicar. Esto permite que cualquier docente o alumno, sin importar el área académica, pueda crear recursos y contenidos de temas educativos sin necesidad de instalar aplicaciones o de tener conocimientos de programación. Mapa conceptual de Felipe Zayas sobre el uso de Blogs en el aula, publicado en http://tiscar.com/2006/12/01/presentacion-sobre-el-uso-educativo-de-los-blogs/

Los trabajos colaborativos se han venido posicionando como una buena estrategia educativa. Sin embargo, esta metodología tiene el inconveniente de requerir casi siempre la confluencia de los integrantes del grupo en un mismo espacio. Con los Blogs se supera esa dificultad pues ofrecen un espacio virtual, independiente del sitio físico en el que se encuentren, donde pueden combinarse dependiendo de la actividad o proyecto de clase: Blogs generados entre docentes y alumnos y Blogs creados solo por estudiantes. Esto posibilita al docente, actuando de facilitador del aprendizaje, guiar constantemente a los estudiantes. Al respecto, se puede aprovechar otra de las tecnologías asociadas con la Web 2.0: la sindicación de contenidos o RSS.Utilización de RSS en Blogs de docentes y estudiantesLos estudiantes pueden incluir en sus Blogs el RSS del Blog del profesor y así actualizarse permanentemente con las últimas entradas publicadas por este. Lo mismo puede hacer el docente con los RSS de los Blogs de sus estudiantes, de manera que tan pronto alguno publique una entrada, pueda accederla desde su Blog. Lo anterior facilita a los docentes, el control y revisión de trabajos asignados a los estudiantes que involucren su publicación en Blogs. Para un docente o Institución Educativa, los Blogs pueden convertirse en la herramienta que permita comunicarse con toda la comunidad educativa, de manera gratuita. Por ejemplo, mantener informados a padres de familia y/o acudientes sobre novedades de los estudiantes o de la institución. Otro uso son los periódicos estudiantiles digitales que pueden publicarse en un Blog, ahorrando costos de impresión y distribución.

Los Blogs también ofrecen al docente facilidades para crear, visualizar, actualizar y compartir con otros colegas su propio banco de proyectos de clase y de actividades.Una recomendación a tener en cuenta por los docentes respecto al uso educativo de Blogs, es la formulación clara de los objetivos de aprendizaje que pretenden alcanzar con actividades que involucren su utilización. Además deben planear en detalle las actividades que se van a realizar. A continuación les invitamos a consultar dos documentos que ofrecen un panorama general y una guía de uso de dos muy buenos proveedores de servicio de blogs: Blogger y Wordpress. Blogger, registro y guía de usoWordPress, registro y guía de uso CRÉDITOS:Artículo elaborado por EDUTEKA. Publicación de este documento en EDUTEKA: Septiembre 01 de 2008.Última modificación de este documento: Septiembre 01 de 2009.Autor de este documento: Juan Carlos López García

Ahora Facebook también permite armar grupos de estudio

La red social incorporó la aplicación Hoot.me que permite crear vínculos entre estudiantes y compartir ideas en tiempo real. En otras palabras, los grupos de estudios también se pueden armar a través de internet. Una especialista en nuevas tecnologías y educación advierte que "como toda nueva herramienta hay que explorar sus potencialidades en la práctica" y anticipa que sin duda su buen uso redundará en un "plus a las metodologías tradicionales de enseñanza". También da pistas a los docentes que proyectan trabajos con esta nueva herramienta.

La novedad de que Facebook sumó la aplicación Hoot.me que habilita a formar grupos de estudios entre los alumnos, que se difundió por el sitio CanalAr (www.canal-ar.com.ar), explica además que "se trata de una sala de chat en el que podrán ver las diferentes redes que se van armando alrededor de un mismo tópico".

El acuerdo.En rigor, la noticia habla del acuerdo de Facebook con Netflix "para que los usuarios de la red social puedan compartir los contenidos que vean en el sitio web de streaming", que en líneas generales se traduce en "una nueva aplicación para armar grupos de estudios".

Según se explica, Hoot.me permite "invitar a amigos a unirse para compartir la aplicación, crear vínculos entre estudiantes que están desarrollando los mismos temas y compartir ideas en tiempo real".

El funcionamiento se concreta "a través de una sala de chat en el que se podrán ver las diferentes redes que se van armando alrededor de un mismo tópico". Las posibilidades se amplían para que desde ese lugar, los alumnos puedan "establecer un nuevo tema o unirse a alguna red ya existente".

"El chat permite insertar ecuaciones matemáticas y enviar las muestras formateadas, y evitar cualquier confusión posible en salas de estudio que necesiten esa funcionalidad", se detalla sobre el funcionamiento. Y se explica que también "se pueden invitar a amigos a unirse y cuenta con soporte para videoconferencias".

Mirada pedagógica. Gabriela Spadoni es profesora titular de tres escuelas públicas rosarinas del nivel medio, también autora de distintos blogs educativos y se define como hacedora de las TIC en la enseñanza. Puede afirmarse además que es una especialista en el uso pedagógico de estas herramientas.

Consultada sobre qué evaluación hacía de esta posibilidad de que la red social sirviera para armar grupos de estudio, Spadoni indicó: "Como toda nueva herramienta hay que explorar sus potencialidades en la práctica y descubrir en qué momento de la currícula, en qué contenidos las TIC en general y específicamente las redes sociales así como nuevas aplicaciones como Hoot.me brindarán un plus a las metodologías tradicionales de enseñanza".

Aplicación. Al respecto consideró que "puede constituirse en una aplicación que potencie los aprendizajes toda vez que recuperemos los acercamientos de los jóvenes hacia las TIC (en este caso, las redes sociales), en beneficio de la práctica docente, fomentando el desarrollo de competencias a través del aprendizaje constructivo, autogestionado y colaborativo en la búsqueda de soluciones a problemáticas comunes al acceder a variados conocimientos y opiniones resultantes de la interacción en los medios sociales".

Para la educadora Gabriela Spadoni, algunas de sus posibilidades más destacadas, como la utilización de videoconferencias y chat inteligente, pueden convertirse en "aliadas para propiciar el aprendizaje en tiempo real, sin estar supeditados a las paredes físicas del aula".

Según aprecia, esto fomenta la investigación, la innovación y la contribución de ideas creativas. En definitiva se trata de acciones —dijo— que apuestan a "una educación más interactiva, con posibilidad de tornarse en una experiencia enriquecedora y de calidad a través de la puesta en marcha de pequeños grupos de trabajo o estudio".

¿Pero qué desafíos implican para el docente esta nueva propuesta que traen las redes sociales al aula? Gabriela Spadoni enunció algunas de ellas. En principio, explicó que es clave que pueda "resignificar su rol desde una concepción de aprendiz", y "rediseñe las propuestas de enseñanza haciendo foco en el estudiante".

Esto sin dudas representa para el profesor, "alejarse de un posicionamiento docente como poseedor y transmisor de conocimientos"; y en todo caso "asumir un rol tutorial, de monitoreo / andamiaje en caso de integrarse la propuesta a nivel curricular o de ser considerada como fortalecedora de la enseñanza presencial, por ejemplo, para despejar dudas, a través de la modalidad virtual de enseñanza".

Herramienta. "De esta manera, —continuó la docente— podrá explorar la herramienta generando en principio sesiones privadas, al poder invitar a un grupo determinado de estudiantes, por ejemplo".

Según abundó la especialista, contemplar el uso de las redes sociales significa también "trascender las limitaciones espacio - temporales a la hora de enseñar". En su opinión cuenta de la misma manera que lo anterior "recuperar la cultura juvenil para contemplarla en las propuestas didácticas".

Y desde ya —remarcó al final de su análisis— es preciso además evitar centrarse en el uso de la herramienta como un fin en sí mismo".

Relacionado:

Poco a poco las netbook ganas las aulas.

     http://www.baraderoteinforma.com.ar/?p=154722

En las primeras líneas de su tesis, la licenciada en Psicopedagogía Miriam Bergalli, egresada de la Facultad de Investigación y Desarrollo Educativo de la Universidad Abierta Interamericana de Buenos Aires, define el concepto de malestar docente: “Cuando ese malestar no se puede resolver, se produce la formación de síntomas. Ansiedad, irritabilidad, insomnio, contracturas, serán todos emergentes de una insatisfacción que, en la medida que se torne peligrosa por el crecimiento de la tensión en el contexto de una situación que la vuelve impotente, devendrá en angustia”.  

Esta tesis –dirigida por el destacado neurobiólogo Osvaldo Panza Doliani con la colaboración del doctor Guillermo Fernández D´Adam, titular de la cátedra de Prevención Comunitaria de la Universidad del Salvador– mereció la más alta calificación, demandó dos años de trabajo y es, a la vez de inédita, una voz de alarma para el ambiente educativo argentino, particularmente para sus autoridades y para quienes toman decisiones.

Se trata, ni más ni menos, de entender por qué hoy la docencia debe ser asumida como una profesión de riesgo, de identificar las patologías más severas y la incidencia que éstas tienen sobre la escuela y los alumnos, y de señalar los caminos posibles para que los maestros recuperen lo que nunca debieron haber perdido: el ejercicio de sus tareas en un ambiente adecuado y su buena salud.

–Es de riesgo –aclara Bergalli–, porque el sistema y el comportamiento de los padres y de los alumnos influyen sobre la salud del docente; la escuela va transformándose en un ámbito insalubre, y sus enfermedades no están contempladas en la legislación como enfermedades laborales; el esfuerzo extra no tiene reconocimiento salarial; porque están desjerarquizados.

La tesis enuncia, a modo de orientación sobre la gravedad del problema, patologías registradas en los docentes que requirieron asistencia profesional.

Las derivadas del sistema nervioso central se traducen en dispersión de la atención; en dificultades para la construcción de nuevas memorias; dudas e inseguridad vocacional y frustración profesional; mareos; angustia; llanto fácil; tristeza súbita; intolerancia; irritabilidad; agresividad; indiferencia; abandono del aspecto personal; reducción de las potencialidades creativas; agravamiento de los síndromes premenstruales; alteración de la libido y del sueño.

La comprobación del aumento del consumo de psicofármacos, antidepresivos e inductores del sueño es uno de los resultados que más preocupa a la autora de la tesis y a su director.

En cuanto al sistema inmunitario, se reducen las defensas. Se registran, además, cefaleas, lumbalgias, contracturas musculares, amenorreas, pérdida espontánea de embarazos y partos prematuros, disfonías, nódulos en cuerdas vocales, alergias, gastritis, hipertensión, várices, caída de cabello y envejecimiento prematuro.

–Estas patologías –resume la autora– nunca se presentan aisladas, sino combinadas e interdependientes. Tienden a hacerse crónicas porque no se eliminan o se minimizan las causas.

En el origen, fue el stress

El agotamiento producido por excesivas horas de trabajo y, a veces, por traslados a distintos establecimientos educativos hace que se instale en los docentes una pérdida de hábitos higiénicos y dietéticos normales. A esto se suma la incertidumbre por el futuro. Ambos casos, redundan en un incremento del stress.

–Dentro de los factores estresantes –apunta Bergalli– nos encontramos con la necesidad de actualización permanente, la paradójica situación de tener que cumplir muchas veces la tarea frente a la resistencia o rechazo de aquel a la que va dirigida, la desintegración del grupo familiar y las tendencias actuales a promover una igualdad absurda entre docentes y alumnos: ninguno es más importante que otro, cualquiera puede exponer sus ideas sobre cualquier tema aunque carezcan de todo sentido. Todo esto lleva a una pérdida de la autoridad del docente.

El malestar de maestras y profesores, al decir de la autora de la tesis, se manifiesta de diversas maneras.

*Cambios en la valoración de la función docente:

Es el resultado del vaciamiento de sentido que produce la actual organización del trabajo docente.

*Ausencia de una dinámica del reconocimiento:

La burocratización del trabajo en el ámbito escolar anuló la función docente y, en consecuencia, el reconocimiento y la autovaloración vinculados con ésta. La capacidad pedagógica, el deseo por el conocimiento y la transmisión quedan relegados por el llenado de planillas, cuidado de la disciplina, la preocupación por la responsabilidad civil y la asistencia a cursos sólo por puntaje. El docente se encuentra en la trampa de pretender ser reconocido en aspectos vinculados específicamente con la enseñanza, que, por otra parte, el sistema y las autoridades educativas no reconocen.

*Las relaciones vinculares:

Una encuesta realizada en una población de 36 maestros reveló que el aula y la función de enseñanza permanecen como fuente de satisfacción. En relación con su función específica y su contexto, el docente no experimenta el mismo malestar que en el ámbito no áulico. Un número considerable de docentes daba cuenta del impacto provocado en el espacio familiar por el deterioro de las condiciones de trabajo y de vida. Muchos de ellos utilizan estrategias de afrontamiento para bajar la tensión propia de la carga psíquica derivada de la situación laboral. Tales prácticas funcionan como descarga de elementos negativos que tensionan al docente y con los cuales podría contagiar a su entorno.

*La tecnología avanza sobre el aula:

La formación es otro de los aspectos en que los docentes manifiestan insatisfacción. Es importante en el proceso de reorientación profesional que descubran o redescubran habilidades, destrezas, capacidades que puedan conjugarse con la actual realidad de la escuela.

Fatiga residual y condiciones de trabajo

Un trabajo de la psicóloga laboral Deolidia Martínez incorporado a la tesis de Miriam Bergalli, indica que la actividad docente genera alteraciones orgánicas que no aparecen inmediatamente y, en consecuencia, el maestro no evalúa correctamente la continuidad de su cansancio diario. Esto, que es denominado fatiga residual, tiene como primer síntoma la falta de descanso en el sueño ligado a la dificultad que encuentra el maestro en hacer tareas recreativas. El trabajador docente va envolviéndose, entonces, en una rutina que afecta su vida familiar, sexual y social.

–La redundancia de esta cotidianidad –explica Bergalli– genera una rutina que afecta evolutivamente la conformación y el desarrollo neurobiológico integral, con consecuencias progresivas para la vida del docente sumiéndolo paulatinamente en la cultura de la indiferencia. Cuando la fatiga acumulada o residual sobrepasa el límite de tolerancia física, según el diagnóstico de la psicóloga Martínez, el riesgo de accidente es muy alto. Se producen lagunas mentales, golpes, caídas, fracturas, lesiones cerebrales o cardíacas. Pero, así y todo, lo más común es que el docente no adjudique su enfermedad al trabajo que desempeña. Otro problema que aparece como síntoma de fatiga residual es la inercia: el individuo deja de atender sus problemas de salud y, si no logra dormir, apela a somníferos.

En su investigación bibliográfica, la autora de la tesis indica que el 60% de los docentes mayores de 46 años evaluados en dos EGB de la zona oeste del Gran Buenos Aires presenta fatiga residual, y en otro sondeo que abarcó a 66 maestras jardineras, el 37% padece de insomnio. Más adelante, la investigación revela que a mayor cantidad de años en la docencia, el porcentaje de maestros con fatiga residual es más elevado, llegando al 50% de ellos.

Como parte de su investigación, Bergalli tomó también una encuesta realizada por la Ctera que buscó demostrar en qué condiciones se desarrolla el trabajo de los docentes. El objetivo de aquel sondeo fue tratar de poner de manifiesto que detrás de la docencia existe un proceso de trabajo complejo, junto con el estado edilicio de las escuelas, donde se integran aspectos institucionales, pedagógicos y científicos, y una problemática social que forman parte del mismo y que se constituyen como exigencias y cargas laborales de fuerte impacto negativo para la salud.

En la encuesta de la Ctera se tomaron 336 escuelas de distintas regiones del país, abarcando a 3345 docentes. El resultado dio que están excedidos en el tiempo de trabajo, que tienen un elevado nivel de fatiga y desgaste psíquico junto con un deterioro orgánico. Desglosado, el trabajo indicó lo siguiente:

El 25% de los docentes admite pérdida de memoria.

El 38 por ciento reconoce un estado de angustia.

El 49% presenta nerviosismo.
El 27% padece insomnio.

El 39% confirma dificultad para la concentración.

El presentismo impone un elevado nivel de exigencia por parte de los maestros y profesores, y esto se ve claramente reflejado en las respuestas de los 3345 docentes: el 79,5% de ellos concurre a trabajar enfermo. Entre las mujeres, el 15,4% soporta trastornos ginecológicos; el 24,5% perdió un embarazo; el 14,5% tuvo un parto prematuro. Más del 80% de las maestras y profesoras consultadas reconoce trabajar aun estando enfermas. En las denominadas escuelas de riesgo, el 31% de las docentes tiene trastornos ginecológicos y el 30,9% perdió un embrazo. Los días de licencia por maternidad no son suficientes para el 70% de las maestras, y el 20% no amamantó a sus hijos por causas de horario de trabajo.

–Un informe de la Dirección de Sanidad Escolar de la Nación –resume Bergalli– señala que más de un 20% de los docentes está en período de licencia prolongada o realiza tareas pasivas en las escuelas como consecuencia de las enfermedades laborales. Es un porcentaje alto en relación con otros países y comparado con otras profesiones.

Los modos y las causas

–¿Cómo surgió la idea de investigar el malestar docente?

Bergalli: –Nació desde mi propia experiencia. Yo observaba que en los ámbitos como la sala de los profesores y los pasillos había ciertas cosas que generaban injusticia y mucha bronca. La sala de profesores suele ser un lugar donde se genera gran malestar, donde incluso a los chicos muchas veces se los desprecia. Eso me enfermaba, tenía disfonías, me resfriaba con mucha facilidad, estaba angustiada y decepcionada. Pensaba ¿qué nos pasa? ¿Por qué se llega a este punto? Si uno llega a la docencia, tiene que hacerlo por vocación. Hay quienes dicen que es sólo una profesión, pero tiene que estar basada en el amor al otro.

Comprobé que había mucha discrepancia entre lo que uno pensaba y cómo actuaba en el aula. Desde la injusticia por el salario hasta el maltrato por parte de los mismos compañeros porque, aunque no lo parezca, nuestro ambiente es muy competitivo. El docente ocupa un lugar muy difícil. Debe estar preparado para recibir al chico con sus necesidades y brindarle lo que no le dan la familia y la sociedad. Comencé, entonces, a averiguar por qué el docente a veces se pone violento; por qué, cuando un alumno le dice algo al maestro o al profesor, éste le responde con incoherencias, o directamente no le contesta y genera un modo de violencia que conscientemente no queremos, pero la realidad es que existe, aumenta y daña por partida doble: al otro y a sí.

–Excede al mero fastidio.

–Claro. La comunidad educativa está asistiendo a la paradoja de convivir con los enunciados y las demostraciones de los avances tecnológicos, y al mismo tiempo las familias se desorientan porque sus hijos rinden poco en las escuelas y los docentes están cada vez más enfermos y depreciados en todos los ámbitos. Como madre y docente, sufría esta realidad y sus efectos en mi vida diaria familiar, profesional y social. El malestar docente no es una novedad. Existe y aumenta. Pero ante la ausencia de explicaciones y de respuestas satisfactorias concretas para mi malestar, sumado a la gran descoordinación y desorden general en las bases de la comunidad educativa de la que participo, surgió la idea de elegir el tema malestar docente, que es como lo llaman los psicólogos y los psiquiatras cuando refieren a una serie de síntomas para realizar el trabajo de tesis. Tuve que ser muy sutil para encarar este tema. Investigué en instituciones nacionales, privadas, estatales de todo tipo golpeando puertas y sintiendo en carne propia el malestar por el hecho de no cubrir las expectativas, o de no recibir información. Pero yo siempre insistía. Después, me dediqué a hacer un trabajo de campo.

–¿En qué niveles trabajó?

–En las EGB del Gran Buenos Aires. También tomé investigaciones realizadas en América latina y en Europa, donde hace tiempo se trabaja sobre el malestar docente.

Panza Doliani: –Es importante aclarar que Miriam empezó a investigar con fundamentos científicos. No salió a ver si encontraba algo para su inquietud. Ella decidió iniciar por su propia experiencia. Desde mi lugar, le di los fundamentos científicos, y con ellos salió a trabajar. Hizo una investigación bibliográfica muy amplia para conocer el estado actual de los antecedentes y estableció el inicio de un trabajo de campo cuali y cuantitativo. Pero ella partió desde su propio malestar.

Bergalli: –Con esos fundamentos, empecé a investigar por qué se enferma el cerebro y no la mente.

Panza Doliani: –Los fundamentos que ella tiene no responden a una teoría elaborada por mí. Son fundamentos neurobiológicos demostrados internacionalmente que yo estructuro con mis investigaciones sobre estos trabajos. Por eso el nombre correcto debe ser salud cerebral del docente, no mental. Sobre este punto, debo hacer una aclaración importante: la mente no se enferma; hay que cambiar los rótulos de las enfermedades mentales, hay que cambiar los rótulos de débiles mentales en todos los ambitos de educación y en salud pública. Las funciones –que esto es la mente, la función más excelsa de la persona– no se enferman. Se enferman las estructuras orgánicas de las que emergen naturalmente las funciones.

Sostener la denominación de enfermedad mental es incoherente. Es como decir que se enferma la respiración, el latido, el caminar ignorando los pulmones, el corazón y las piernas. Este comentario pretende alertar sobre la gravedad del tema. No podemos seguir ignorando la existencia del cerebro. Desde él emergen todas las patologías del comportamiento tanto del docente como de cualquier persona sin distinciones de edad, sexo, raza y de cualquier condición socioeconómica y cultural. Por eso adquiere relevancia para los docentes y la comunidad educativa el aporte que hace Miriam.

–¿La imagen del docente se ha deteriorado?

Panza Doliani: –Hay una mirada devaluada por parte de las autoridades, de los padres y de los alumnos hacia la profesión. Esto habrá que cambiarlo, porque de lo contrario vamos a tener un pueblo esclavo.

Bergalli: –Nos enfermamos, nos ponemos agrios, es una profesión quejosa. Es cierto que está el factor económico, pero cuando uno abraza esta profesión sabe desde el vamos que es así. Entonces, hay que tomar recaudos cuando comienza la elección de la profesión. 

Panza Doliani: –La tesis plantea: prevención, asistencia y futuro de la persona docente. Hay que empezar a protegerlos desde el momento en que se inscriben en la carrera para que tengan autoestima y solvencia para no adquirir este tipo de enfermedad. Por eso, los que no están enfermos deben ser protegidos a partir de pautas concretas para que no se enfermen; y aquellos que ya lo están deben ser asistidos precozmente, evitando que profundicen su patología y su evolución inevitable hacia la cronicidad, agravada por la situación actual. La tesis plantea el tema como lo que realmente es: un problema social muy grave, por su impacto en la educación y la salud.

–Pero, ¿dónde se origina?

Bergalli: –No comienza y concluye en el docente. Involucra al hogar, la familia y los amigos y, en la escuela, compromete a los alumnos y a los padres. Por eso, debe instruirse a padres y alumnos sobre este tema que no debe quedar acotado al docente. Podemos discutirlo científicamente con las autoridades que lo soliciten.

–¿Qué causas lo generan?

Panza Doliani: –Exigencias inapropiadas de los sistemas; comportamientos antisociales de la comunidad volcados en la escuela; estructuras edilicias deficientes; exceso de alumnos por docentes; falta adecuada de apoyo extraescolar a los alumnos para que el docente ejerza de forma eficaz su profesión. La imposición de responsabilidades respecto de pautas de educación y contención que no corresponden al docente, sino al hogar, a la familia, al barrio, etcétera, va construyendo el ámbito laboral insalubre que por su redundancia cotidiana impone, de manera evolutiva, modificaciones naturales del cerebro. Y esto es apenas un ligero esbozo. La tesis de Miriam es amplia en detalles con fundamentos.

–Es más de lo imaginable.

–Sí. Y debemos ser concretos. Primero, el docente tiene la obligación indelegable de enseñar y formar. Para eso debe estar sano y tener la capacidad emergente de actualizaciones coherentes. Segundo, el alumno tiene la obligación primaria de estudiar para aprender. Tercero, los padres tienen la obligación primaria de unirse y seguir las orientaciones de los docentes para que esto ocurra. Cuarto, el sistema debe estar estructurado para coordinar todo con estas bases que son naturalmente ineludibles, simplemente porque no se debe seguir ignorando al cerebro, principio y fin de todas las potencialidades humanas que sustentan a la secuencia: atender, entender, estudiar, memoria, que son fundamentos del sentir, conocer, pensar, valorar, decidir, y actuar. El aprendizaje es una función que se expresa como comportamiento. Representa el producto final de todo el proceso iniciado por enseñanzas redundantes brindadas en el hogar, en la escuela y en la sociedad para la construcción neurobiológica natural de la biografía emocional y cognitiva de la persona.

No podemos seguir educando del cuello para abajo. Hay que saber que el cerebro está, que es insustituible y que se modifica continuamente de manera natural, normal o patológica, con cada comunicación interactiva. La evolución continua es la vida misma.

Texto: Jorge Palomar

Fotos: Daniel Pessah

Prevenir es la mejor política

En el Instituto de Prevención de la Drogadependencia de la Universidad del Salvador, de Buenos Aires, se programó un curso para docentes cuyo contenido está dedicado a la salud cerebral de los maestros y profesores. Lo que más preocupa a los especialistas es el aumento desmesurado del consumo de psicofármacos y automedicaciones en docentes. Así lo explica el doctor Panza Doliani (en la foto, junto a Miriam Bergalli): “Estas medicaciones no ejercen su acción sobre la mente o psiquis, sino en estructuras neuronales del cerebro. Lo que el consumidor siente como cambio le está indicando claramente que la modificación que produce el fármaco ya se ha producido. Este comentario es sólo uno de los indicadores por los cuales urge llamar las cosas por su nombre: salud cerebral en reemplazo de salud mental. La mejor política es la prevención. Pero si no se ajustan los términos a la realidad de las demostraciones científicas, continuará una comunicación que confunde a la población y pierde eficacia cualquier programa preventivo para el hogar, la escuela y la sociedad. En tal dirección, durante agosto dictaremos un curso con talleres y guías prácticas de ejecución inmediata sobre otro tema muy grave, como es violencia escolar, en el cual ampliaremos el tema de la salud cerebral del docente. Además, el programa de la Fundación Crecer Sin Violencia se sustenta en estos fundamentos científicos y está destinado a educación para la salud cerebral orientando la coordinación de hogar-escuela-sociedad. Desarrolla actividades en Santa Fe, Córdoba y Buenos Aires, siendo solicitado principalmente por entidades educativas”.

¿Que es el arte?

http://www.youtube.com/watch?v=sxxa5ZAmJXM

Blogfesores: profesores en el ciberespacio

Blogfesores, edublogs, blogestudiantes… el mundo de la enseñanza ha sabido adaptarse a la evolución tecnológica y exprimir las ventajas que el ciberespacio ofrece al intercambio de conocimientos. En primer lugar es necesario definir los neologismos que abren este post: Bolgfesor es la combinación de blog y profesor, se refiere a los docentes que emplean espacios virtuales colaborativos (edublogs) para comunicarse con los blogestudiantes. Estos blogs pueden servir de soporte a las clases, ser un punto de encuentro para resolver dudas, plantear discusiones, comunicar notas o fechas de entrega, etc. Son, sin duda, una herramienta útil para facilitar y fomentar la relación entre profesores y alumnos, o entre compañeros de clase. Los edublogs son un ejemplo claro de la transformación que está sufriendo la enseñanza, especialmente en los niveles superiores. Las tecnologías de la comunicación han colaborado en el rechazo a la tradicional clase magistral y la pasividad de los alumnos receptores que llegado el momento “vomitaban” los conocimientos para luego enterrarlos en el olvido. Ahora se lleva fomentar la actividad, la interacción, la creatividad y la evaluación continua. La educación se moderniza. Pecaré de perezosa o de nostálgica, pero sigo prefiriendo cazar ideas en folios de apuntes y los trabajos encuadernados con gusanillo.

EDUCACIÓN ARTISTICA- PLÁSTICA

Área: Artística –Plástica

Docente: María de los Ángeles Ríos

Curso: 2º

ESB Nª 9, Baradero

Año lectivo: 2010

“Proyecto: América y Europa.

Vínculos coloniales a partir del siglo XV”

Fundamentación:

El contacto entre el mundo europeo y el americano, hasta entonces con historias propias, singulares, sin elementos en común, es el hecho histórico de trascendencia, paritario de las condiciones de formación del sistema mundo.

Los estudiantes deben comenzar a revisar sistemáticamente las condiciones del proceso histórico de organización de la sociedad americana, de la colonia temprana, las primeras relaciones de apropiación de los recursos, los problemas suscitados a partir del contacto

entre poblaciones en términos demográficos e ideológicos, el impacto de la tecnología en la conquista y el sometimiento, el quebranto de las cosmovisiones americanas, los resultados del intento de imposición de una nueva fe para los pueblos originarios.

El estudio de la percepción en general y, fundamentalmente, de las características singulares de la percepción estética, es el punto de partida para la enseñanza de Plástica y Visual.

La percepción visual es una actividad indisociable del conocimiento y la interpretación,

Que se construye y ocurre en un contexto situacional. Mirar no es el simple apto de experiencia.

El universo visual enseña a mirar y a mirarse, y ayuda a los alumnos/as a construir representaciones sobre sí mismos y sobre el mundo. La mirada como una práctica social, como algo fundado y localizado culturalmente, amplia considerablemente el universo visual hacia la gran diversidad de las formas de arte y diseño del mundo contemporáneo.

Profundizando principalmente el proceso de reversibilidad entre lo bidimensional y lo tridimensional.

http://historianaturalbaradero.blogspot.com/

Video de los murales:

ESCUELA SECUNDARIA Nº 9-EDUCACIÓN ARTISTICA- PLASTICA

http://www.youtube.com/watch?v=LQ6RT78Yp6A

Mis pequeños artistas

Espacio destinado a compartir experiencias educativas relacionadas con: Educación Artística - Plástica Visual - NTICS y a temas relacionados con Educación.

PORFOLIO

He elegido el blog para realizar mi eduportfolio para el trabajo final del curso Conectar Igualdad.
Es una experiencia muy linda, enriquecedora.
Primeramente nos presentamos usando el foro añadimos una foto e intercambiamos opiniones.


http://www.youtube.com/watch?v=bNQdA62AG6o